FINAL PORTFOLIO

Here it is!!!!

FINALLY "MY PORTFOLIO"

An exciting adventure through WEATHER AND CLIMATE

WEATHER POEM BY 1º ESO STUDENT

This is the unit I have prepared for the course I am attending at the INTEF.

I love weather and climate, it is an everyday issue that you could easily connect with reality and you can apply many activities.

This unit has been designed for 1º ESO, Geography. It will be developed during the first term and we will use 10 lessons for it.

The main learning outcomes will be:

·         To understand the difference between weather and climate

·         To recognise and describe the elements of the climate, being able to describe their main characteristics: what they are, how they vary, instruments of measurement and ways to represent them.

·         To be able to understand a weather forecast

·         To know and describe the basic features of temperature and precipitation of the main world climates

·         To build and analyse climographs

The main activities to carry out through out the lessons will be:

• Brainstorming about weather
• Active previous knowledge: flashcards with weather symbols
• Be the weatherman: weather forecast in class. Students change the weather symbols (done by them) according to the weather of the day
• Running dictation: the main climates and their characteristics. Panel of experts: identify the climates mimic by your partners.
• Reading from the textbook and filling your chart with the information (elements of the climate)
• Review vocabulary (bingo) and questions (weather jeopardy)

The planning for each lesson will be:

• Lesson 1: brainstorming about the weather. We are looking for everyday vocabulary to start with and then move onto more difficult and less frequent words (e.g. from rain to showers). We will work then with the worksheet 1 to annotate the difference between weather and climate; we work with the previous knowledge of the students who, through inference, will guess that weather is more variable than climate. We end up the lesson with a song that introduce a weather saying “rain, rain go away, come again another day”.

 

Thundery showers

• Lesson 2 and 3: Worksheet 2 to work with the weather vocabulary, differences between nouns and adjectives, work with weather symbols.  Listen to a weather forecast from the BBC, identify the main items of vocabulary and have a general idea on what is the prediction. The assistant reads (or podcast if you do not have) a weather prediction for Spain, students have to draw the symbols that fit with the prediction. Students design all the weather symbols that will be pasted on the wall to do everyday the weather prediction for the city.Homework, work with weather sayings through picture guessing.

 

WEATHER FORECAST IN CLASS

• Lesson 4 and 5: Reading from the textbook and filling a chart with the information (elements of the climate), view a PPT to identify the information they have in their charts (devices, influence of factors…)
• Lesson 6: Running dictation. Teacher paste on the walls the basic info about climates, students, organised in groups, go running to the wall, read the info and go back to their places and retell the info to their partners. All students must fill in a chart with the info that is recalled. As a class, teacher and students correct the information. Last 10’ students, in pairs, mimic the climate (one is the temperature, the other the precipitation), the other students must guess which climate is.

• Lesson 7 and 8: worksheet 3, how to do and read a climograph. Teachers explains first how to de a climograph. Students do one and use the checklist to evaluate their partners. Two more climographs will be done as homework and check the next day. Analyse a climograph, a text template is provided to give the guidelines on how to analyse a climograph. The process will be repeated with the two climographs done at home.
• Lesson 9: worksheet 4, work with poetry.

WEATHER POEM BY 1º ESO STUDENT

• Lesson 10: review activities before the exam through on line questionnaires and bingo.

RESOURCES AND MATERIALS

Text book and photocopies

PRESENTATIONS

Introduction

Elements of climate

Review elements

Weather jeopardy

WORKSHEETS

Worksheet 1: introduction + presentation

Worksheet 2: weather, nouns and adjectives (with the assistant)

Worksheet 3: climograph, how to do and read (frame text)

Worksheet4: poetry with RL Stevenson (with the assistant)

VIDEOS AND LINKS

Videos

Rain

For students

Weather quiz

Weather report

EVALUATION CRITERIA AND INSTRUMENTS

Evaluation criteria

• To differentiate between weather and climate
• To manage the weather vocabulary (everyday talk)
• To understand and manage temperature and precipitation
• To understand the concept of high and low pressure and how to read it in a weather map (most advanced students)
• To be able to build a graph with three different scales
• To be able to analyse a climograph (more advanced students will be able to produce an analysis text of their own) and identify to which climate it belongs. To locate the climate on a map.

Evaluation instruments

• Everyday assessment of students with and observation checklist that will include: homework done/participation/speaking in English/working in group (when done)
• Peer-evaluation: running dictation will be corrected by a partner. First climograph done will be corrected first by a partner (checklist), then by the teacher. Two more will be done and marked.
• Co-evaluation of the poem: literacy and geography teacher
• Final test at the end of the topic (summative evaluation)
• Self-evaluation: two stars and a wish

GUESS THE WEATHER SAYING DRAWN BY STUDENTS(they are all the same saying!!!)

ACTIVIDADES AICLE

UN PEQUEÑO SURTIDO DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN ENTENDERSE COMO AICLE...aunque sean tareas sueltas!!!!

1.- Final Task

Revisa los conceptos de la unidad, al tiempo que amplia y entiende los mismos.

·         Herramienta utilizada: Worksheets work

·         Actividad: compara latitud y longitud, buscando los elementos en común y las diferencias.

·         Latitude VS Longitude

2- Revisión de actividades: Jeopardy. (Actividad de andamiaje)

La actividad tiene como objetivo revisar los contenidos y trabajar la formulación de preguntas; en grupos de 4 , se les da un “template” del juego “jeopardy” y cada grupo debe escribir respuestas y preguntas acerca de un clima determinado. Primero se escribe la respuesta y luego la pregunta.

El resultado final se “juega” un día en clase por equipos y después se cuelga en el blog de los alumnos para que puedan revisar.

En grupos de 4 la mitad trabajan con el powerpoint (ver ejemplo hecho por los alumnos) y la otra mitad con photopeach (de esta manera, alumnos con diferentes habilidades trabajarían en distintas tareas )

3.- ACTIVIDAD INICIAL

Tema: agricultura

Actividad: se pide a los alumnos que saquen fotos de su pueblo, zonas de cultivo, de bosque, de prado, servicios, construcciones, edificios históricos…

Se organiza a los alumnos en grupos y se elabora un Photopeach con sus recursos, este se proyecta al inicio de la unidad, para ver que son capaces de describir, y al final de la unidad, para comprobar el vocabulario adquirido y su aplicación en la descripción de imágenes.

4.- Introducción/REVISIÓN DE VOCABULARIO

·         Se crea una clase en quizlet, los alumnos acceden y deben crear sets de vocabulario

5.- PROJECT

Proyecto sobre la Revolución industrial

Prezi realizado por los alumnos como base para su explicación del punto de la revolución industrial que hayan elegido.

6.- ACTIVIDAD ORAL FINAL

A partir de una presentación REA sobre los distintos movimientos de los potencias centrales y aliadas durante la Segunda Guerra Mundial, los alumnos deben realizar una descripción de los movimientos que van a apareciendo sobre el escenario de guerra europeo. La actividad se hace tras haber analizado las fases del conflicto, para afianzar el vocabulario y la cronología.

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

REA y la elaboración de materiales AICLE

WEATHER AND CLIMATE UNIT

Esta unidad es la que he diseñado para el curso

Uso de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE)

LOS OBJETIVOS DE ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES PRESENTADAS SON:

INTRODUCIR EL TEMA

Para introducir el tema se parte de los conocimientos previos y de su entorno a través del brainstorming y se les pide una comparativa entre la información que cada alumno da con el objetivo de aproximarnos a la diferencia de tiempo y clima.

Después se proponen unas flash cards descargadas en este link que les permite conocer alguna palabra más de vocabulario y relacionar en días posteriores esta información con la que se les pide en el worksheet 2 de la UD. Se busca fundamentalmente trabajar vocabulario.

Por último, se termina con una canción que repite 2 conceptos básicos (rain y storm) y un primer "weather saying", ya que más tarde se volverá a trabajar con ellos.

DESARROLLO DE LA UNIDAD

La actividad de completar un "chart" trabaja con la comprensión lectora y la organización de contenido en una tabla. Se trata de aprender a identificar el vocabulario básico. La actividad de bingo tiene como objetivo revisar y fojar el vocabulario y la de "jeopardy", trabajar con las preguntas, un tipo de estructuras que a los alumnos de 1º ESO les resulta compleja.

La actividad "running dictation" busca trabajar con el vocabulario básico que les permita identificar cada clima. esta información será mayor en unidades posteriores, por lo que aquí se busca el aprendizaje de conceptos básicos y mínimos.

Esto se completa con la actividad de analizar y comentar un climograma. El principal objetivo de la actividad es identificar los aspectos más importantes para analizarb un climograma y proporcionarles un modelo de como hacerlo, para que sean capaaces de crear su propio análisis a partir de él.

La checklist que va con esta actividad  busca trabajar la refelxión sobre los elementos contenidos en un gráfico, ya que título, numeración de los ejes...son elementos comunes a todos los gráficos.

ACTIVIDAD FINAL

La actividad de poesía se concibe como una pequeña tarea; es el primer trimestre de estos alumnos en un centro de secundaria y la introducción al trabajo por tareas se hace poco a poco. Es una tarea que permite trabajar transversalmente con el área de Literacy y permite: relacionar contenidos de 2 áreas muy distintos, integrarlos en un producto nuevo, como es un poema de creación propia, trabajar la producción oral, grabándola para mejorarla en el futuro.

WEBMIX

Symbaloo es un marcador social que acabo de descubrir. Aquí va el enlace del primer panel que he hecho.

En este panel he tratado de agrupar 11 recursos prácticos que he utilizado en los últimos años.

Entre ellos destaco:

• TES, por ser un recurso REA colaborativo entre profes, con una enorme variedad de actividades de todas la materias y diferentes niveles.
• Graphic organizers y Rubrics, porque son elementos esenciales en esta metodología
• History teachers you tube, por darme una visión nueva de como trabajar las canaciones en la clase de historia (y hacerla un poco más divertida!!!)

AICLE en mi diario de curso

What is CLIL for me

AICLE significa para mi trabajar con una metodología que implica las demandas cognitivas y las demandas lingüísticas de cada unidad; cuándo nos enfrentamos a cada "lesson plan" esto debe estar siempre muy presente para ser capaces de diseñar activiades que sigan ese proceso de "andamiaje" para las cuatro habilidades lingüísticas y el proceso cognitivo.

Por eso, cuándo diseñamos actividades, hay que tener en cuenta varios criterios:

• Si están claros los objetivos de aprendizaje y las competencias
• Si facilitamos el desarrollo de las habilidades y autonomía de los alunnos
• Si trabajamos no sólo la evaluación profesor-alumno, sino también la autoevaluación, la cooevaluación y la evaluación entre iguales.
• Si incorporamos el lenguaje real (y no sólo el académico)
• Si evaluamos el contenido...pero también la lengua y los aprendizajes.

 Por último, el trabajo por proyectos, que estaba muy presente en las metodologías cooperativas, gana mucho protagonismo en los contextos AICLE también.


Me gustaría  añadir una cita y, rompiendo todo lo dicho en este módulo sobre como citar, ahí va un texto que "alguna vez cogí de alguna parte sin citar al autor" pero que resume muy bien esta metodología

Remember!  We learn ...

10% of what we read.

20% of what we hear.

30% of what we see.

50% of what we see and hear.

70% of what is discussed.

80% of what we personally experience.

95% of what we teach to someone else

Menos mal que la web "te lo dice todo"!!!